Một nghiên cứu cho thấy sức khỏe tinh thần của giáo viên không chỉ liên quan đến điều kiện làm việc của bản thân họ mà còn có thể liên hệ với động lực học tập và thành tích học tập của học sinh. Teresa Dicke và các cộng sự đã tổng hợp 186 nghiên cứu được công bố từ năm 1977 đến năm 2023 tại 33 quốc gia, cùng dữ liệu của hơn 350.000 giáo viên trên toàn thế giới. Theo bài viết, đây là phân tích lớn nhất từ trước đến nay về các bằng chứng liên quan đến mối liên hệ giữa sức khỏe tinh thần của giáo viên và kết quả học tập của học sinh.

Phân tích cho thấy giáo viên có sức khỏe tinh thần tốt hơn thì học sinh thường có động lực và thành tích học tập cao hơn. Ngược lại, các khó khăn tâm lý như kiệt sức, căng thẳng, trầm cảm và lo âu có liên hệ theo chiều ngược lại với kết quả học tập của học sinh; mối liên hệ này yếu hơn một chút so với mối liên hệ giữa sức khỏe tinh thần và kết quả học tập của học sinh.

Bối cảnh

Các nhà nghiên cứu không giới hạn sức khỏe tinh thần của giáo viên ở trạng thái tâm trạng theo nghĩa hẹp. Khái niệm này bao gồm các khía cạnh tâm lý như niềm tin vào năng lực bản thân (tin rằng mình có thể hoàn thành công việc), sự hài lòng và gắn bó với công việc, động lực làm việc, tâm trạng tích cực và khả năng ứng phó với các yêu cầu công việc. Ở chiều ngược lại, khó khăn tâm lý bao gồm không chỉ tình trạng kiệt sức và căng thẳng mà còn cả những dấu hiệu của gánh nặng tâm lý như trầm cảm và lo âu.

Kết quả học tập của học sinh cũng không chỉ có nghĩa là điểm thi. Bên cạnh thành tích học tập như điểm số và điểm thi, phân tích còn xem xét động lực học tập, bao gồm sự hứng thú với việc học, mục tiêu học sinh đặt ra và niềm tin của các em vào năng lực của mình. Vì vậy, kết quả cho thấy có mối liên hệ rộng giữa tình trạng của giáo viên và kết quả học tập của học sinh, chứ không có nghĩa là một chỉ số điểm số cụ thể đã được cải thiện.

Sự hài lòng với công việc, động lực làm việc và chức năng tâm lý tổng thể đều có mối liên hệ với việc cải thiện kết quả học tập của học sinh ở mức độ tương tự nhau. Mối liên hệ giữa sức khỏe tinh thần của giáo viên và kết quả học tập của học sinh mạnh hơn ở bậc trung học phổ thông so với tiểu học. Tuy nhiên, với khó khăn tâm lý của giáo viên, không ghi nhận được khác biệt tương tự giữa các cấp học, và nghiên cứu không giải thích lý do.

Ý nghĩa của thông tin này

Kết quả đáng chú ý vì cơ sở để cải thiện điều kiện làm việc của giáo viên có thể không chỉ giới hạn ở phúc lợi cá nhân của giáo viên hay việc duy trì đội ngũ giáo viên. Nếu tình trạng của những giáo viên khó xoay xở với khối lượng công việc hoặc chịu gánh nặng tâm lý lớn có xu hướng đi cùng với kết quả học tập của học sinh, thì môi trường làm việc ở trường cũng có thể liên quan đến điều kiện học tập của các em. Tuy nhiên, đây là một cách diễn giải có thể rút ra từ kết quả nghiên cứu, chứ không phải kết luận đã được xác nhận rằng một chính sách cụ thể sẽ nâng cao kết quả học tập của học sinh.

Các nhà nghiên cứu đưa ra giả thuyết rằng khi nhu cầu về quyền tự chủ, năng lực và sự gắn kết của giáo viên được đáp ứng, họ có thể giảng dạy theo cách hỗ trợ quyền tự chủ và động lực của học sinh; đồng thời, khi giáo viên có trạng thái tâm lý tốt, họ có thể thuận lợi hơn trong việc quản lý lớp học và xây dựng quan hệ với học sinh. Tuy nhiên, nghiên cứu này không trực tiếp kiểm chứng hai cách giải thích đó. Những cơ chế này vẫn chỉ là các cách diễn giải khả dĩ.

Nghiên cứu xác nhận xu hướng sức khỏe tinh thần của giáo viên và kết quả học tập của học sinh thay đổi cùng nhau. Nghiên cứu chưa chứng minh được quan hệ nhân quả rằng cải thiện sức khỏe tinh thần của giáo viên sẽ nâng cao kết quả học tập của học sinh.

Các nhà nghiên cứu cho biết mức độ liên hệ là nhỏ hoặc trung bình. Những yếu tố khác cũng có thể liên quan đến kết quả học tập của học sinh, và chỉ dựa vào phân tích này thì khó phân biệt tác động của từng yếu tố. Chẳng hạn, nếu một trường áp dụng chính sách giảm khối lượng công việc của giáo viên, thì ngay cả khi kết quả học tập của học sinh thay đổi, vẫn cần kiểm chứng riêng xem sự thay đổi đó có phải do sức khỏe tinh thần của giáo viên được cải thiện hay xảy ra cùng với những thay đổi khác.

Những điều đã được xác nhận và những điều chưa rõ

Những điều đã được xác nhận

  • Phân tích tổng hợp 186 nghiên cứu về các trường tiểu học, trung học và trường liên cấp tại 33 quốc gia.
  • Dữ liệu bao gồm hơn 350.000 giáo viên trên toàn thế giới; các nghiên cứu được công bố từ năm 1977 đến năm 2023.
  • Sức khỏe tinh thần của giáo viên có liên hệ với động lực và thành tích học tập cao hơn của học sinh, trong khi khó khăn tâm lý có liên hệ theo chiều ngược lại với kết quả học tập của học sinh.
  • Mối liên hệ giữa sức khỏe tinh thần và kết quả học tập của học sinh mạnh hơn ở bậc trung học phổ thông so với tiểu học, nhưng không ghi nhận kiểu khác biệt tương tự giữa các cấp học đối với khó khăn tâm lý.
  • Kết quả nghiên cứu cho thấy mối tương quan, với mức độ liên hệ được mô tả là nhỏ hoặc trung bình.

Những điều chưa rõ

  • Không thể biết chính xác quy mô hiệu quả được đo lường ở mức nào chỉ từ phân tích này.
  • Phân tích này chưa xác định được liệu các chính sách cải thiện sức khỏe tinh thần của giáo viên có thực sự nâng cao kết quả học tập của học sinh hay không.
  • Nghiên cứu cũng chưa làm rõ lý do không xuất hiện khác biệt giữa các cấp học trong mối liên hệ giữa khó khăn tâm lý và kết quả học tập của học sinh.

Những điều độc giả cần kiểm tra

  • Khi xem xét các biện pháp cải thiện sức khỏe tinh thần ở trường học hoặc trong chính sách giáo dục, có thể kiểm tra xem khối lượng công việc được điều chỉnh trên thực tế ra sao, và liệu có hỗ trợ về năng lực lãnh đạo ở trường cũng như quan hệ đồng nghiệp hay không. Bài viết về nghiên cứu đề xuất đầu tư vào khối lượng công việc hợp lý, năng lực lãnh đạo nhà trường mang tính hỗ trợ và quan hệ đồng nghiệp.
  • Khi đánh giá hiệu quả của các chính sách hỗ trợ giáo viên, điều quan trọng là phân biệt sự thay đổi về mức độ hài lòng hoặc trạng thái tâm lý của giáo viên với sự thay đổi về kết quả học tập của học sinh. Ngay cả khi hai thay đổi diễn ra cùng nhau, điều đó cũng không chứng minh được quan hệ nhân quả.
  • Thay vì áp dụng nguyên trạng kết quả nghiên cứu vào trường học hoặc lớp học cụ thể của mình, cần lưu ý rằng đây là mối liên hệ được tổng hợp từ các nghiên cứu ở nhiều quốc gia và cấp học.